学校可以增加学习的唯一方法就是增加相关教学时间交付。

这是r·巴克Bausell的结论在他神奇的教育变化的新书。

Bausell的吸引力强大的程度上是由于他的背景和方法这一重大问题。他是一个真正的科学家。事实上,虽然他开始在教育、进行各种实验重点辅导和教师培训的影响,他的出版物和观点使他在其他地方,主要是作为一个马里兰大学生物统计学教授虽然现在退休了。作为一个科学家,他小心地定义术语。例如,相关指令是指令:

• 可以理解(学生必备的知识和技能);
• 参加(教室是有序没有中断);
• 涉及到新主题(学生尚未掌握了材料);
• 是强制要求的课程(教师都知道,能够教他们应该教学);而且,
• 衡量测试匹配的课程。

Bausell叙述了大量的研究,有时几十年的历史,他打趣地说,注定要被遗忘,证明:(1)之间的积极关系的教学和学生学习提供;(2)40 - 60%的学业成绩的变化可以解释为不同学生在很早的年龄(明显);(3)其他学校因素,如教学方法,采用项目,和治理结构,对学生的成绩没有显著影响,当控制学习时间;(4)教师在课堂效率差异非常大,挤压的能力尽可能多的教学时间每一天;,(5)教师培训似乎很少明显对学生成绩的影响,再次控制了教学时间。

他指出(支持),他的理论是一致的所有重要的研究成果。此外,他能够充分适应学生特点之间的关系做了详尽的研究社会经济地位、智力、学习倾向和学生成绩的变化。他的推理吗?大量文献表明社会经济地位之间的相关性和家里的教育提供支持——支持提供更多额外的指令之前和期间学校的年。从这些家庭的孩子来学校与显著的优势在知识和实践的学习,其他的孩子没有。这个差距只有扩大由于持续的自然的学习支持和累积的本质。

进一步,情报(通过在认知测试中的表现来衡量)必须从某个地方测量学习。学习意味着某种指令,一般怀孕,所以这些测试必须测量不同的指令,不潜,不变的特征的学生。换句话说,某些学习者接触学校以外的更多的指令。除非学校,或晚环境,提供按比例更多的指示,总会有累积的指令接收和差异,因此,稳定的测试成绩的差异。

但是他推荐什么呢?这里有一个明显的简单性和清晰:如果需要更多的教学时间,然后有一只需要每个主题教育变化正在考虑一个问题:这是否提供更多的有关教学的时间至少有一些学生吗?如果答案是否定的,算了吧。

例如,Bausell指出,倡导包括拉丁学校课程说,它有助于改善与英语语法和词汇的设施。学科之间的知识和技能转移——这一现象只发生在表现特定限制条件。他的回答:“如果你想要提高学生的英语语法和词汇,教英语语法和词汇,而不是拉丁…”

Bausell的一些策略,通过这个测试:普遍学前项目和全天的生活;延长在校时间和年;为破坏性行为采取零容忍的政策;开发一个标准的小学课程与特定的、明确的、可测试的教学目标;使用有效的教学方法(直接指令应该优先);组织学生在课程的掌握,而不是年龄;评估教师在一定程度上效率和坚持课程;发展中一个庞大的廉价或免费为额外的辅导或小群体教学导师。

它短小,简洁和紧密认为但深入20页的脚注。有这么多的令人信服的、可测试的fog-lifting思维,很难不去热情的一切详细列表。像关键章节的可悲状态标准化测试行业。Bausell没有敌人的测试——事实上,他的理论需要有效的校本学习评估——他只是认为整个实践需要颠覆:试验项目应该很明显来自学校教学目标;分数不应该改变但原始报道;学生成绩相对不重要,重要的是个别学生掌握的课程。或者,他有点悲观的结论:测量实际教室课堂干预的影响是极其困难的,因为环境的变化,尤其是孩子们之间的巨大差异,将压倒干预本身的影响。这是一个教训他的在他的早期作品,之前他转而在严格控制的实验室条件下进行学习研究。有更多——读这本书。